¡Bienvenidos a nuestro blog! "Clase tomada" será el lugar donde nos refugiemos estos próximos meses. En él, reflejaremos nuestras experiencias en el aula y nuestros conocimientos sobre las TIC y la DLL. ¡Esperamos que aprendan con nosotras y, sobre todo, se diviertan!
A
continuación, se presenta el mapa conceptual que hemos elaborado a través de la
herramienta CmapTools sobre el contenido de la charla “Criterios para
seleccionar libros para adolescentes”, impartida por Gemma Lluch en la VI
Jornada de los Clubs de lectura de Santiago de Compostela. Esta catedrática
valenciana subraya la importancia de establecer criterios claros y bien
definidos a la hora de escoger lecturas dirigidas al público juvenil. Y es que
hemos de tener en cuenta que los adolescentes se encuentran en una etapa
crucial de su desarrollo y los libros que se les ofrecen pueden influir
significativamente en la construcción de su identidad personal. De ahí que sea
necesario utilizar criterios para garantizar que las lecturas propuestas se
adecúen a las necesidades, intereses y objetivos de los jóvenes lectores en
cada contexto. Ahora bien, ¿qué aspectos deben valorarse en el proceso de
selección? ¿Influyen los gustos personales? ¿Optamos por modelos literarios o
comerciales? La respuesta a todas estas cuestiones se encuentra en el siguiente
mapa
conceptual.
2. Propuesta personal
Para
la propuesta personal, hemos seleccionado la charla que protagonizan Ana de
Mul, representante de la fundación SM, e Isa Cantos, booktuber
colombiana, sobre “El fenómeno booktube y su papel en el fomento de la
lectura”. Esta charla, que forma parte del Congreso Iberoamericano de Lengua y
Literatura Infantil y Juvenil organizado por la propia fundación SM, nos
permite reflexionar sobre la importancia que adquieren las TIC a la hora de
acercar a los jóvenes al mundo de los libros y despertar su interés por la
literatura.
Tradicionalmente,
los centros educativos han enfocado la lectura desde una perspectiva puramente
académica. Esto ha llevado a que muchos adolescentes la perciban como una
actividad tediosa, asociada a la obligación y no al disfrute. Sin embargo, en
los últimos años se ha ido tomando conciencia de la necesidad de explorar
nuevas formas de responder a los gustos y las preferencias de los alumnos. Es
aquí donde entran en juego los booktubers, que utilizan la plataforma
YouTube para hacer de la lectura una experiencia placentera y enriquecedora,
tal y como afirma Isa Cantos. Pero, ¿cómo lo consiguen?
Los
booktubers entienden que su público está compuesto principalmente por
jóvenes que buscan un medio de aprendizaje y entretenimiento fácilmente
accesible y comprensible. Por este motivo, emplean el registro informal propio
de las conversaciones que mantienen los adolescentes a diario para crear un
ambiente cercano a la par que distendido en sus vídeos. Además, se apoyan a
menudo en recursos audiovisuales (imágenes, animaciones o música) que hacen más
atractivo el contenido de sus reseñas o recomendaciones lectoras y ayudan a
mantener la atención de los jóvenes espectadores.
Ahora
bien, los booktubers no solo se limitan a explicar el argumento o los
personajes de una obra literaria, sino que también comparten las sensaciones
que han experimentado durante la lectura y su valoración personal de la obra.
De esta forma, ayudan a los jóvenes a desarrollar el pensamiento crítico y la
capacidad para entender la literatura desde un punto de vista reflexivo, así
como a establecer vínculos emocionales con los contenidos y valores presentes
en los libros. Porque la lectura puede ser una herramienta muy valiosa para el
crecimiento personal y la comprensión de la realidad circundante. Y eso es lo
que, según la booktuber colombiana, debe llevarse a las aulas.
No
cabe duda, por tanto, de que el fenómeno booktuber ofrece numerosas
posibilidades didácticas para fomentar el hábito lector entre el alumnado de
Secundaria. Los docentes pueden aprovechar la habilidad de estos creadores de
contenido para conectar con los verdaderos intereses de los estudiantes y
motivarlos a leer de una forma diferente a la que están acostumbrados. Sin
embargo, y como bien dice Isa Cantos, la creación de contenido booktuber
también les permitirá trabajar habilidades comunicativas y digitales, tales
como la expresión oral, la capacidad de argumentación o la edición de
vídeo.
En
definitiva, la conversación que mantienen Ana de Mul e Isa Cantos pone de
relieve la utilidad de incorporar recursos tecnológicos innovadores como el
fenómeno booktuber en la práctica escolar para incentivar el gusto por
la lectura y mejorar las competencias lingüística y digital de los discentes. A
fin de cuentas, la educación está en constante cambio y es importante adaptar
las metodologías de enseñanza a las nuevas demandas de la sociedad para lograr
el aprendizaje significativo del alumnado.
2.1.
Propuesta de actividad
La
actividad propuesta para trabajar el contenido del vídeo seleccionado consiste
en la realización de una infografía que resuma los principales aspectos
abordados por Ana de Mul e Isa Cantos en la charla. Para ello, se utilizarán
herramientas como Canva o Piktochart y deberán incluirse elementos visuales,
como iconos, gráficos o imágenes, para hacer que la presentación de la
información sea más atractiva. Una vez que los estudiantes hayan diseñado sus
infografías, se les puede pedir que las presenten en clase para compartir sus
conclusiones con el resto de los compañeros. Además, se puede proponer un
debate en torno a las reflexiones que hayan surgido de la charla y la
realización de la infografía. Con esta actividad, los alumnos aprenderán a
hacer un uso ético y responsable de las TIC, desarrollar la escucha activa,
sintetizar la información ofreciendo una visión rápida y clara del contenido y,
sobre todo, estimular la creatividad.
El
video elegido forma parte de la jornada sobre Competencia lectora: Caminos para
conseguir lectores competentes, organizada por el Berritzegune Nagusia,
titulado Lectura digital y crítica: Nuevas perspectivas de Daniel Cassany
(2013).
1.EXPLOTACIÓN
DE LA CHARLA
Preguntas
sobre una charla: Plantea 10 preguntas para responder después de ver el vídeo.
Debes incluir la respuesta y el minuto aproximado donde se habla de cada
pregunta.
1.1.¿Qué es leer? ¿Y leer en línea? (07:00
-15:00)
La
lectura es un proceso muy complejo que, además de ser una suma de operaciones
cognitivas, es una actividad social situada en un contexto y, desde ahí, se
debe de interpretar. Por ello, el alumnado debe hacer una aproximación crítica a la lectura para ser personas alfabetizadas en el siglo XXI.
Actualmente, se considera que leer es utilizar hipertextos. La naturaleza de la lectura ha cambiado, ya que gracias a internet es posible acceder a millones de textos, audios, fotos, etc. Con internet, hoy, aprendemos mucho más fuera de la escuela que dentro, lo cual tiene una consecuencia devastadora sobre la escuela.
La lectura en línea es homogeneizadora. En línea, leer es más deslocalizado y abstracto. Además, se convierte en un proceso más activo y complejo, ya que se
inserta publicidad que distrae del objetivo. En definitiva, leer es mucho más
diverso e importante que antes, pues a menudo empleamos la lectura para
desenvolvernos en nuestro día a día, ya sea para sacar un billete de tren o
para comprar un café de la máquina expendedora.
1.2.¿Qué ocurre con la escritura? (16:00
– 17:20)
La
escritura se ha diversificado y, con internet, la lengua estándar ha perdido el
monopolio. Hoy en día, vivimos rodeados de diversidad, de variaciones en la escritura que utilizamos en distintos contextos.
En contextos informales, como puede ser una
conversación con amigos a través de WhatsApp, predomina la ausencia de tildes,
de letras mudas y se sustituyen algunas grafías para acortar las palabras. A
pesar de que en un contexto formal se mantiene el uso de la lengua estándar, la
diversidad que predomina en el ámbito informal es perjudicial para la escritura
tradicional. Sin embargo, la tecnología ha aportado más relevancia a la
escritura, ya que la comunicación es principalmente escrita, sobre todo, entre
los jóvenes.
Los géneros digitales se dividen en dos tipos: transferidos y autónomos.
Por un lado, dentro del primer grupo,
podemos distinguir entre reproducidos, como los libros digitales de texto, periódicos,
PDF, BOE, DOCG, etc., y adaptados, como los periódicos en HTML, que introducen
vínculos, videos, etc.
Por otro, los géneros autónomos, que
no existían antes de internet, se diferencian entre emergentes (periódicos que
no tienen una versión en papel) y autóctonos, esto es, las redes sociales.
1.4.¿Qué tipos de prosumidores hay en la
red? (22:00 – 27:00)
El proceso de lectura ha cambiado con la
digitalización. Antes, un lector, podía dedicarse exclusivamente a eso, a leer.
Ahora los lectores también producen, generan contenido sobre eso que leen, como
puede ser a través de los fanfics. Una persona culta digitalmente debe
leer y escribir.
Existen tres formas diversas de
producir contenido: creación, agregación y curación. Los creadores de contenidos
son aquellas personas que fabrican su propio material para colgarlo en
internet. Otra manera de agregar contenido es dejando una opinión personal en
un blog, corrigiendo un error en Wikipedia, calificas las películas que ves en filming,
etc. La tercera forma, curación, recoge las contribuciones que pasan más
desapercibidas, como es un me gusta en una publicación, un retuit o
compartir un enlace.
1.5.¿Cómo es el aula del futuro? (40:00 –
45:56)
Según Cassany, las aulas del futuro estarán formadas
por un adosado digital (Moodle, Sakai, Blackboard, Edmodo), que constituirá el
entorno virtual de aprendizaje. Actualmente, podemos confirmar su
planteamiento, ya que las aulas de hoy en día y, sobre todo, tras la pandemia, tienen
como base principal una aplicación digital en la que docente y alumnado están
en contacto.
Así mismo, destaca la importancia de
fomentar el uso digital en el aula. Pero, para ello, primero es necesario instruir
al alumnado en la utilización del portátil y las plataformas digitales. Hoy,
sabemos que esto no es necesario, pues nuestro alumnado es instruido desde la
primera infancia.
1.6.¿Cómo se envían las tareas en la
escuela digitalizada? (46:00 – 48:45)
La
escuela digitalizada consta de tres modalidades a la hora de entregar las
tareas.
En primer lugar, está el
procedimiento tradicional, es decir, el alumnado escribe en papel y entrega
físicamente el documento que, evidentemente, se corrige en papel. Muchos
profesores prefieren este método, pues aseguran que como mejor se aprende a
escribir es manuscritamente, esto es, a través del papel.
La segunda modalidad consiste en
permitir que el alumnado realice la tarea digitalmente, sin embargo, no la
envían directamente, deben imprimirlo y entregarlo al profesor en papel.
Finalmente, el profesor se lo devolverá revisado. En 2013 esta era la situación
más habitual, mientras que la última modalidad, la escritura digital y
corrección en línea, era la menos difundida. Actualmente, esta última modalidad
es la más extendida, todo se envía y se comprueba en línea. Los estudiantes
realizan las tareas en la red y las envían a sus profesores que, de la misma
manera, corregirán la tarea online.
1.7.¿Cómo deben enseñar los docentes en
este contexto? (51:00 – 59:00)
Los docentes de esta época deben alejarse un poco del
tradicional libro de texto y acercarse a los diversos recursos que nos ofrece
internet, pues la mayoría de los centros dispone de conexión a la red en las
aulas. Las nuevas tecnologías son una herramienta muy útil. Los profesores
deberían permitir que los alumnos se conecten en clase con libertad para
desarrollar las tareas. De esa manera, se fomenta la cooperación entre los
alumnos y facilitan el aprendizaje cooperativo.
Así mismo, un bueno docente personaliza
y adapta los recursos digitales disponibles, utilizando discursos multimodales
(fotos, videos, pódcast, blogs, etc.), los motores de búsqueda de manera
natural y emplean formas diversas de evaluación. Además, así, incrementan el
trabajo por tareas o proyectos.
1.8.¿Cómo se debe plantear la lectura en
línea? (1:03 – 1:08)
Para enseñar a leer en línea es recomendable trabajar
las siguientes cuestiones. Primeramente, se debe enseñar a los adolescentes a identificar
cuestiones y necesidades importantes. Conocer todo lo que les puede ofrecer la
red y lo que no, la información que está y la que no. A continuación, deben
aprender a localizar la información, ya que cualquier persona en cualquier
parte del mundo pueden colgar información en internet. Posteriormente, es
necesario saber evaluar la información de manera crítica, puesto que, a partir
de la información recibida, sintetizaremos el contenido en contextos nuevos
para, finalmente, comunicárselo a otros.
1.9.¿Cómo se realiza una lectura crítica?
¿Qué y cómo se lee? (1:09 – 1:14)
Wikipedia
es el primer recurso a la hora de buscar información generaliza. Sin embargo, la
opinión social sobre este recurso no es positiva, dado que cualquiera puede
escribir en Wikipedia, la sociedad lo ha catalogado como un recurso
inapropiado. Hay investigación que demuestran que una enciclopedia en papel no
es mejor que Wikipedia. Una creencia errónea que está muy extendida es pensar
que los libros en papel no contienen mentiras. En definitiva, Wikipedia es un
buen lugar para llevar a cabo una primera búsqueda, aunque posteriormente es
necesario contrastar la información. También es muy importante saber localizar
la información en el contexto, en lugar y en el tiempo.
1.10.¿Cuál
es la diferencia entre un lector acrítico y uno critico? (1:14 – 1:16)
Un lector crítico es aquel que sabe que un texto puede
tener distintos significados y comparte su opinión con otros lectores y buscar
interpretaciones sociales para enriquecer su conocimiento sobre el texto. Un
lector crítico se acerca a diferentes géneros, los lee de formas distintas, y
pone énfasis en la ideología de cada obra para captar la intención del autor.
Es capaz de prestar atención a los contenidos implícitos y de buscar y
contrastar fuentes. Así, comprende mejor las citas y descubre aquello que no se
dice literalmente.
Un lector acrítico es aquel que busca
un único significado y queda satisfecho con una interpretación personal. No es
capaz de identificar los géneros durante su lectura, lee todos los textos de la
misma manera, pues se centra en el contenido, en las ideas principales, sobre
todo, pone atención en lo que se dice explícitamente. No requiere realizar una búsqueda
profunda en la que se contrasten a las fuentes.
2.PROPUESTA
PERSONAL
Busca un vídeo o Podcast de características similares,
(1 hora duración aproximada) donde la relación entre la DLL y las TIC sea
fundamental. Presenta y justifica la elección de tu vídeo. Propón una actividad
distinta a las cuatro anteriores.
Como propuesta personal me gustaría
introducir un vídeo sobre una conferencia de José Manuel de Amo Sánchez-Fortún,
en la que se relaciona la Didáctica de la Lengua y la Literatura con las
Tecnologías de Información y Comunicación. El profesor de la Universidad de
Almería plantea una exposición sobre cómo es la educación literaria en la era
digital.
José Manuel de Amo expone cómo ha
evolucionado la educación literaria y denuncia que las clases de literatura nos
prepara no para amar la literatura, al contrario, nos prepara para odiarla,
pues nos enseñan a memorizar autores y fechas. El ponente pretende explicar cómo
formar lectores literarios competentes que amen la literatura y creen un hábito
lector necesario. Para ello, en primer lugar, plantea qué es la educación
literaria y cómo enfocarlo en las aulas. Y, así mismo, propone otras formas de dar
clase de literatura a partir de constelaciones literarias, geografías
literarias, clubes de lectura y talleres de escritura creativa reflejados en
los contextos virtuales.
He seleccionado este video como
recurso porque me parece que refleja un tema muy real, un problema frecuente,
que nos incumbe principalmente a nosotros como futuros docentes de Lengua
castellana y literatura. A menudo, los profesores no conseguimos despertar el
interés del alumnado por la lectura, mientras que los booktubers o tiktokers
que consumen los adolescentes sí son capaces.
2.1. Propuesta
de actividad.
Por tanto, como actividad, me
gustaría proponer un club de debate entre el alumnado y el profesor de lengua y
literatura, en el que reflexionen acerca de los métodos que utiliza cada uno
para acercarse a la lectura. Así, los estudiantes comentarán cuál es su relación
con los fanfics, wattpad, booktok, booktube, goodreads, etc. y el
docente aprenderá cuál es la realidad lectora de sus alumnos, pudiendo así acercarse
a ellos y descubrir qué intereses literarios tienen. De esta manera, el
profesor podrá en un futuro promover un hábito lector y el disfrute de los
jóvenes.
Finalmente, entre todos, podrían crear un
mapa conceptual en el que recojan las aplicaciones que más utilizan para
acercarse a la literatura.
El día 3 de abril se celebró en la Facultad de Educación (@Educ_UA) este taller impartido por el profesor Francisco Quiñonero Fernández. Quiñonero compartió con los estudiantes del máster de Secundaria una serie de recomendaciones y experiencias que les serán muy útiles de cara a preparar y defender las futuras oposiciones. Aprovecho el espacio para resaltar la importancia que tienen este tipo de charlas para el alumnado, pues es una forma de guiarlo en el camino hacia la consecución de sus objetivos.
A continuación, adjunto el hilo de Twitter en el que recojo las ideas principales de esta charla.
El pasado lunes, la clase de #INVTICUA23 tuvo la oportunidad de asistir al taller “Estrategias docentes para la defensa de las oposiciones de Secundaria”, ofrecido por la @Educ_UA e impartido por el profesor Francisco Quiñonero Fernández.
Esta actividad es un mero recordatorio para revisar la convocatoria de oposiciones a Educación Secundaria en la GVA. Aunque la de este año esté destinada a la estabilización del personal interino, conviene leerla para irnos familiarizándonos. Como bien recomienda Quiñonero, debemos imprimir las páginas, leer detenidamente todos los puntos y volver a realizar una lectura grupal, pues seguramente nuestros compañeros se hayan percatado de detalles que a nosotros se nos han podido escapar. Fundamental esa "responsabilidad individual y solidaridad grupal".
ACTIVIDAD 3
Durante mi época de instituto, Lengua y Literatura Castellana se convirtió en mi asignatura: aparte de porque me gustaba, porque se me daba bien. Recuerdo gozar con las explicaciones de mi profesora sobre sintaxis y La casa de los espíritus, de Isabel Allende. El destino quiso que estudiara Periodismo, pero la asignatura Normas y usos correctos en el español actual me recordó lo mucho que me gustaba trabajar con la lengua. Por lo que sí, me decanto más por la lengua, pero desde pequeña he tenido como afición la lectura de textos literarios. Además, desde que tuve como profesora de Literatura Hispanoamericana a Carmen Alemany, siento un especial cariño por esta literatura, sus autores y obras (El amor en los tiempos del cólera, Como agua para chocolate...). Así pues, los tres temas que me gustaría defender en las oposiciones serían los siguientes:
3. Lenguaje y pensamiento.
20. Expresión de la aserción, la objeción, la opinión, el deseo y la exhortación.
67. La narrativa hispanoamericana en el siglo XX.
ACTIVIDAD 4
Con respecto a la programación didáctica, iría destinada al curso 3.º ESO. Durante mi período de prácticas en el IES, tuve la oportunidad de impartir clase a dos grupos y mi sensación fue muy positiva. Son alumnos muy curiosos que comienzan a desarrollar su pensamiento crítico, por lo que buscan un pero a todo.
El principal objetivo de dicha programación sería que reflexionaran, pues a partir de las reflexiones les estaremos creando necesidades a nuestros alumnos, y crear necesidades significa conectar la educación con la realidad. La lengua es una muy buena herramienta para ello, sobre todo si la trabajamos a través de los pares mínimos y el análisis inverso, métodos originales que permiten al alumno reflexionar sobre la lengua y dominarla como sistema. En lo que concierne al uso de las TIC, propondría Kahoot o Palabra secreta de Genially para trabajar los tiempos verbales, pues observé que todos los cursos presentaban dificultades en este sentido.
Asimismo, la literatura también es un buen recurso para reflexionar sobre temas universales (el amor, el paso del tiempo, la muerte...) a través de la redacción de ensayos, textos expositivo-argumentativos y exposiciones orales. Esto nos permitiría acercarnos a la realidad del alumno, conocerlo mejor y corregir su expresión oral y escrita. Además, la literatura, de forma implícita, nos permite trabajar los elementos transversales, haciendo hincapié en los valores (empatía, solidaridad...) y en la educación emocional y sexual. Para ello, también sería interesante que los estudiantes trabajaran la poesía de Gioconda Belli, Alejandra Pizarnik o Blanca Varela. Por último, incorporaría las herramientas TIC para el uso de infografías, mapas conceptuales y rutas literarias.
El pasado lunes 3 de abril, la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante nos brindó la oportunidad de asistir al taller “Estrategias docentes para la defensa de las oposiciones de Secundaria”, impartido por Francisco Quiñonero. En un momento de gran incertidumbre para todos aquellos que queremos adentrarnos en el mundo de las oposiciones, charlas como esta nos sirven de gran ayuda para conocer de primera mano la experiencia de profesionales que ya han pasado por la misma situación. Aquí os dejo el hilo de Twitter en el que he recogido algunos consejos útiles para afrontar este reto sin morir en el intento.
La @Educ_UA organizó el pasado lunes una charla sobre "Estrategias docentes para la defensa de las oposiciones de Secundaria". En ella, Francisco Quiñonero, un docente con gran experiencia en el sector, dio consejos muy útiles para preparar esta 'carrera de fondo'.#INVTICUA23
A la hora de seleccionar los temas que me gustaría defender en la primera parte de la oposición, lo tengo claro, me decanto por los de literatura. Especialmente me llama la atención la literatura de la Edad Media y el Renacimiento, por lo que estoy segura de que disfrutaría preparando los siguientes temas:
42. La épica medieval. Los cantares de gesta. “El Cantar de Mío Cid”.
46. “La Celestina”.
48. La lírica renacentista en fray Luis de León, San Juan de la Cruz y Santa Teresa.
En cuanto a la parte de la programación didáctica, escogería el curso de 1º de Bachillerato para llevarla a cabo. Durante mi periodo de prácticas, tuve la suerte de poder impartir clase en este curso, y lo cierto es que fue una experiencia muy gratificante para mí. Considero que los estudiantes están en una etapa en la que ya empiezan a decidir hacia dónde quieren enfocar su futuro académico, por lo que se sienten más motivados e interesados en aprender y alcanzar sus metas. Además, disponen de una mayor capacidad de razonamiento y análisis crítico, lo que nos permite trabajar los contenidos de manera más profunda.
En este sentido, uno de los aspectos que destacaría en mi programación sería la reflexión sobre temas universales como el amor, la libertad o la muerte a partir de los clásicos literarios, ya que mi principal propósito es que los alumnos aprendan a conectar la literatura con la realidad. ¿Y cómo pretendo conseguirlo? Pues a través de actividades que fomenten la creatividad del alumnado e impliquen el uso de las TIC como, por ejemplo, la entrevista a un personaje literario a través de un pódcast o la creación de un booktube para analizar una obra literaria desde diferentes perspectivas. Espero poner en marcha estas ideas algún día :)
Como en la clase de #INVTICUA23 asistimos al taller de Francisco Quiñonero aquí os adjunto mis tuits con las algunas de las ideas que nos planteó.
1. Taller Oposiciones:
2. Revisar la convocatoria de oposiciones a Educación Secundaria.
Tras la charla de Quiñonero, creo que cuando salga la normativa para las oposiciones 2025 me resultará imposible no imprimirme el documento tres veces y forzar a diferentes personas a leer conmigo punto por punto y en voz alta para analizarlo minuciosamente 😬.
3. Seleccionar tres temas.
Antes de seleccionar los tres temas que me gustaría defender en la parte A de la primera prueba de la oposición me gustaría destacar que soy "más de literatura", mucho más. En consecuencia, cualquier tema de literatura me resultaría más agradable de trabajar que los de lengua.
Volviendo a los temas, me decantaría por los siguientes:
Primeramente, el tema 39 titulado "El teatro: texto dramático y espectáculo". En segundo lugar, el tema 52 "Creación del teatro nacional. Lope de Vega". Esto se debe a que al ser temas relacionados con el mismo género podría utilizar bibliografía muy similar, e incluso, la misma para tratar ciertos temas. Además, Lope de Vega ha sido uno de los autores que más me ha cautivado durante la carrera. De hecho, creo que el practicum II lo haré sobre Lope. Por último, elegiría el tema 65. "Nuevas formas del teatro español en la primera mitad del siglo XX. Valle-Inclán. García - Lorca", para cerrar la selección con la misma temática.
Por lo que he podido ver estos temas los podemos encontrar en el blog Lenguayliteratura.org.
4. Indicar el curso.
Respecto a la programación, estaría enfocada a los cursos superiores, entre 4º de la ESO y 1º de bachillerato, por diversos motivos.
Por un lado, se debe a que son cursos poco trabajados entre los opositores y, en el máster, nos han recalcado la importancia de enfocarnos en ellos para así captar la atención del tribunal. Por otro, porque al tratarse de cursos más avanzados nos permiten profundizar más en el temario e invitar al alumnado a reflexionar sobre ello.
En definitiva, sería posible trabajarlos de forma creativa, a través de actividades originales e innovadoras como podría ser un mapa conceptual, una ruta literaria, talleres de creación literaria, etc.
Taller de producción radiofónica sobre el libro Invisible, de Eloy
Moreno.
a.Describe la situación
La tarea propuesta para trabajar la competencia lingüística en 3º de ESO
consta de la elaboración de un programa de radio basado en la novela Invisible,
de Eloy Moreno. Antes que nada, conviene destacar que esta actividad forma
parte de un proyecto interdisciplinar en el que colaboran las asignaturas de
Lengua Castellana y Literatura e Informática, por lo que los contenidos de
ambas materias se aúnan para dar lugar al producto final. Dicho esto, la idea
es que el alumnado se organice en grupos de unas cuatro o cinco personas y
trabaje las distintas secciones en las que se divide el taller, que se
corresponderán con las sesiones en el aula, aunque pueden adaptarse en función
del desarrollo de cada una de ellas: Fase de documentación (1), Fase de
producción (2-3), Fase de realización (4) y Fase de coevaluación (5).
En la fase de documentación, los alumnos deben recopilar toda la
información relativa a la novela Invisible. Para ello, pueden utilizar
las tablets del centro, pero apenas será necesario, puesto que ya la han leído
y analizado previamente en clase. Una vez tengan claras todas las ideas que
quieren tratar, pasarán a la fase de producción, en la que ya empiezan a
realizar un borrador con la estructura que les proporciona el profesor de
Lengua y Literatura. A continuación, adjunto la plantilla con los ítems a
desarrollar.
Posteriormente, se encargan de revisar el borrador para que se adecúe a las
principales propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. De esta
manera, obtienen la versión definitiva del texto y se preparan para la
siguiente fase, la de realización. Ahora los estudiantes han de buscar, por un
lado, la música que sonará al principio, de fondo y al final del programa. Por
otro lado, deben repartirse el texto, ensayarlo y grabarlo, con cuidado de no
sobrepasar el límite de duración previsto, esto es, cinco minutos. Y,
finalmente, se encargan de mezclar la voz con la música a través de la
aplicación Audacity, eso sí, realizando los efectos que indique el profesor de
Informática. Por último, en la fase de coevaluación, se realiza una audición
general de todos los programas radiofónicos mientras los miembros de cada grupo
rellenan la siguiente rúbrica que les facilitan los docentes para evaluar el
trabajo de sus compañeros.
Este taller está planteado para realizarlo dentro del horario de la
asignatura de Lengua y Literatura. Sin embargo, las dos últimas fases de la
actividad requieren del uso de la tecnología para la grabación, mezcla y
reproducción del sonido, por lo que también se dedican algunas horas de
la asignatura de Informática al diseño del proyecto. Asimismo, y como ya hemos
comentado anteriormente, los alumnos disponen de unas cinco sesiones para
completar el taller, aunque conviene realizar una sesión de introducción en la
que los docentes expliquen los elementos estéticos y prosódicos, como el uso
del micrófono, modulación de la voz, música o efectos sonoros, y los elementos
lingüísticos, vinculados al lenguaje formal y las tipologías textuales
radiofónicas.
Así pues, el objetivo principal de esta propuesta didáctica es mejorar la
expresión oral del alumnado utilizando la radio como herramienta pedagógica. No
obstante, de este objetivo general derivan los siguientes objetivos
específicos:
Desarrollar
las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Fomentar
el uso ético y responsable de las TIC en el aula.
Aplicar
los conocimientos teóricos a situaciones de la vida real para lograr un
aprendizaje más significativo (producción y grabación de un programa de
radio).
Familiarizar
al alumnado con las características del lenguaje radiofónico y los
elementos prosódicos propios de la comunicación oral (entonación, ritmo,
pausas, etc.)
Fomentar
el aprendizaje cooperativo a través del trabajo en equipo, impulsando
valores como la empatía y el respeto hacia la diversidad de ideas y opiniones
compartidas en el grupo.
Potenciar
el pensamiento crítico y la reflexión a partir de la toma de decisiones
sobre los aspectos de la novela Invisible que se quieren tratar en
el programa de radio.
Estimular
la creatividad del alumnado.
Respecto a los contenidos que se trabajan en esta actividad, cabe destacar
principalmente el lenguaje radiofónico y sus elementos (voz, música, etc.),
pues lo que se pretende es que los alumnos aprendan a hablar en público,
atendiendo a la fluidez discursiva, la entonación y la pronunciación, la
coherencia del discurso y la claridad en la expresión. No obstante, también se
pone en práctica la expresión escrita a la hora de estructurar las ideas en el
borrador y redactar el guión radiofónico definitivo con corrección gramatical,
ortográfica y estilística. Incluso podemos hacer referencia a la educación
literaria, puesto que los estudiantes han de ser capaces de interpretar la
lectura de Eloy Moreno, Invisible, para elaborar una reseña original que
capte la atención de los oyentes.
En cuanto a la práctica docente, es importante señalar que los profesores
se encargan de tomar notas y de observar activamente cómo se desarrollan las
clases, además de proporcionar a los alumnos todos los materiales necesarios
para la correcta realización del taller (borrador, rúbrica de evaluación,
etc.). Es más, siempre se encuentran dispuestos a volver a explicar alguna
parte de la actividad que no haya quedado clara o a resolver cualquier duda que
pueda surgirles a los estudiantes. Y, aunque no participan directamente en el
procedimiento de evaluación, sí que controlan y valoran la entrega de los
documentos resultantes en cada una de las fases del taller.
Por lo general, el alumnado ha respondido muy bien a la tarea propuesta, pues
en todo momento se ha sentido motivado e interesado en la realización de la
actividad. Es cierto que algunos grupos han tenido dificultades a la hora de
construir un texto coherente y cohesionado y de montar el programa radiofónico.
En este sentido, eran frecuentes preguntas como estas: “¿Cómo podemos enlazar
las ideas que hemos recogido en el borrador para que el texto tenga sentido?” o
“¿Cómo mezclamos la música con la grabación del texto?”. Los profesores les
recomendaron, al respecto, el uso de signos de puntuación y conectores
textuales para dar uniformidad al texto y les aportaron una explicación más
detallada de la aplicación Audacity. Ahora bien, estas dificultades no les
impidieron convertirse en auténticos locutores de radio. He aquí la prueba de ello.
Interpreta
la situación
Hemos comentado en el apartado anterior que uno de los objetivos de
aprendizaje que se persiguen con la puesta en práctica de este taller de
producción radiofónica es fortalecer la expresión oral y las habilidades
comunicativas de los alumnos. Por lo tanto, para evaluar si los estudiantes han
alcanzado dicho propósito, debemos valorar su capacidad para transmitir la
información de manera clara y concisa, utilizar correctamente los rasgos
prosódicos y mantener la atención de los oyentes durante la grabación. Llegados
a este punto, os preguntaréis si los alumnos de 3º de ESO lo consiguieron. Y lo
cierto es que la mayoría de los grupos sí lo hizo. Pero hubo algún caso en el
que la falta de planificación del discurso les llevó a cometer errores como
exceso de muletillas, frases inacabadas, ideas inconexas o fallos en la
modulación de la voz.
En lo que concierne a los conceptos lingüístico-comunicativos y literarios implicados,
cabe señalar que, a través de este taller, los alumnos comprenden la necesidad
de adaptar el lenguaje -verbal y no verbal- a las diferentes situaciones
comunicativas. He de confesar que esto les resultó un tanto difícil al
principio por su falta de seguridad y confianza, aunque también por el empleo
de expresiones coloquiales y del registro informal en su día a día. Ahora bien,
dicho proyecto les brindó la oportunidad de aprender a utilizar un lenguaje más
formal y cuidado para dirigirse a un público amplio y diverso, y a seleccionar
las palabras adecuadas para comunicar el mensaje que quieren transmitir de
manera efectiva, sin dejar atrás la espontaneidad propia del discurso
oral.
En materia literaria, únicamente es necesario hacer hincapié en que los
estudiantes no tuvieron problemas para asimilar el trasfondo de la novela Invisible
y transmitirlo a sus oyentes. Es más, me atrevo a decir que utilizaron la radio
como una herramienta para visualizar la literatura desde un punto de vista más
dinámico y motivador, fomentando así su interés por la lectura.
Completa
la situación
Para asegurarnos de que los alumnos que han alcanzado el objetivo propuesto
puedan seguir avanzando en su comprensión y/o consolidación del aprendizaje,
podemos proponer una relectura de la novela de Eloy Moreno, esta vez más
centrada en cómo se aborda el tema del acoso escolar. Se trata de que los
estudiantes aprendan a conectar la literatura con la realidad y a comprender su
significado más allá de las páginas del libro. Una de las formas de conseguirlo
es a través del debate, por lo que plantearemos que el programa radiofónico
incluya al final un espacio de tertulia en el que los integrantes de cada grupo
compartan sus impresiones sobre el reflejo del acoso escolar en la obra y
opinen acerca de cómo se relaciona con su propia experiencia y con la sociedad
en general. Con esta actividad, los alumnos podrán trabajar la interacción
oral, la escucha activa y el pensamiento crítico.
No obstante, para conseguir que los alumnos que hayan tenido dificultades
puedan alcanzar el objetivo de aprendizaje previsto, podemos ofrecer distintas
opciones. Si el lenguaje utilizado en el programa de radio les resulta
complejo, les podemos pedir que utilicen un vocabulario más simple y unas
estructuras sintácticas más sencillas. Si tienen dificultades para entender la
estructura del programa de radio, se puede dividir en secciones más cortas y
concretas. Es más, si no consiguen manejarse con la edición y producción del
sonido, podemos plantear la realización del programa en el aula, simulando su
emisión en la radio.
Uso de
las TIC
No cabe duda de que la utilización de las TIC en esta situación es
imprescindible para llevar a cabo la actividad propuesta. Gracias a ellas, los
alumnos aprenden a utilizar distintos dispositivos de grabación y programas de
edición de audio como Audacity. Deducimos, por tanto, que su uso en la
producción de un programa de radio puede ser una forma innovadora de involucrar
y motivar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
En cuanto a la interacción docente/alumnado, cabe destacar que las TIC
permiten una comunicación más rápida y eficiente entre profesores y alumnos, lo
que facilita la organización y el seguimiento de la actividad. En este caso, se
utilizó la plataforma Aules para concretar las fechas de entrega de las
diferentes fases del proyecto y enviar los documentos pertinentes. De esta
forma, los profesores podían proporcionarles comentarios constructivos sobre el
contenido del guión radiofónico o la calidad del vídeo, al mismo tiempo que los
estudiantes podían consultarles cualquier duda fuera del horario de
clase.
Para enriquecer la actividad, podríamos recomendar la utilización de
aplicaciones como Canva para diseñar una portada o un póster publicitario del
programa radiofónico. En definitiva, resulta incuestionable que la radio ofrece
numerosas posibilidades para trabajar los contenidos lingüísticos y literarios
de una manera más atractiva e ingeniosa.
COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTÍSTICA (COMPETENCIA LECTO-LITERARIA)
La mitología clásica en La Celestina
a.Describe la situación
La actividad que se llevó a cabo para trabajar la competencia cultural y
artística en 1º de Bachillerato se centra en el análisis de la influencia que
ejerce la mitología clásica en la composición de La Celestina. Para
ello, el docente empieza formando equipos de tres o cuatro alumnos. A cada
equipo le corresponderá uno de los siete grupos o parejas de seres mitológicos
propuestos. Os dejo abajo el listado que se proporcionó al alumnado. Pues bien,
una vez haya elegido cada equipo sus respectivas figuras mitológicas, deberán
conseguir información de cada personaje, investigar la relación que guardan
entre ellos y explicar el sentido de su referencia en el clásico de Fernando de
Rojas. El trabajo debe ser original y puede incluir todo tipo de elementos
visuales: iconos, dibujos, imágenes de los personajes, etc. Finalmente, cada
equipo presentará su trabajo en clase.
Dicha tarea está pensada para ser realizada, en su mayoría, dentro del
horario de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Los alumnos pueden
utilizar sus propios móviles o las tablets del centro para buscar la
información pertinente e ir confeccionando el boceto de la presentación. No
obstante, la elaboración y el diseño de las diapositivas debe realizarse en
casa.
Los objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir con esta actividad
son los siguientes:
Acercar
al alumnado a la mitología clásica desde un punto de vista
literario.
Explorar
la pervivencia de los personajes de la tradición mítica clásica en La
Celestina.
Interpretar
el valor simbólico de las referencias mitológicas en La Celestina.
Identificar
la relación entre los personajes mitológicos propuestos y los
protagonistas de La Celestina.
Promover
el diálogo y la toma de decisiones en conjunto, mostrando siempre empatía
y respeto hacia la diversidad de ideas y opiniones compartidas en el
grupo.
Desarrollar
la capacidad de análisis y síntesis de la información en la presentación
del trabajo.
Fomentar
la creatividad del alumnado a través del uso de las TIC.
Conocer
y valorar las raíces culturales de nuestra literatura.
Los contenidos que se trabajan en esta actividad están vinculados, por un
lado, al argumento y los personajes de la obra dramática más significativa del
siglo XV, esto es, La Celestina. Por otro lado, se ponen en práctica
conocimientos de los mitos y leyendas de la cultura grecorromana a la hora de
interpretar las referencias que se hacen en la obra de los personajes
mitológicos que han de investigar los estudiantes. Por ende, cabe señalar que
los contenidos de dicha tarea están estrechamente vinculados a la materia
literaria, pero también conectan de manera transversal con la asignatura de
Latín.
Respecto a la actividad docente, hemos de hacer hincapié en que su papel es
fundamental para guiar a los estudiantes en el proceso de E-A y proporcionarles
los conocimientos y las herramientas necesarias para la realización de la
actividad. En este caso, el profesor se encarga de facilitarles el listado con
los personajes mitológicos que deben analizar, aunque también les ayuda a
resolver ciertas cuestiones relacionadas con el análisis de esas reminiscencias
clásicas en el texto de La Celestina.
Al igual que en la narrativa anterior, los alumnos respondieron muy bien a
la propuesta didáctica. Además, la mitología es un tema que llama mucho la
atención de los jóvenes, por lo que en todo momento se sintieron motivados a
seguir aprendiendo. Por lo general, no tuvieron dificultades para realizar la
tarea, aunque he de confesar que a varios grupos les resultó un tanto
complicado descifrar el sentido de su aparición en las intervenciones de los
personajes celestinescos. En este caso, el docente incidió en la realización de
una lectura reflexiva del clásico literario, atendiendo a las múltiples
interpretaciones que admite, algunas de ellas expuestas en clase
previamente.
Interpreta
la situación
El docente puede comprobar si los estudiantes han alcanzado los objetivos
de aprendizaje una vez que estos hayan realizado las exposiciones del trabajo
en clase. Si la presentación recoge la información pertinente de manera
organizada y la justificación de los argumentos expuestos de forma clara y
concisa, significará que han comprendido el propósito de la actividad. Por
poner un ejemplo real, el grupo que escogió a Helena y Políxena explicó a la
perfección que ambas figuras son consideradas símbolos de la belleza y la
tragedia, pues Helena fue raptada por Paris desencadenando la guerra de Troya,
y Políxena fue sacrificada por Aquiles tras la caída de la ciudad. Además,
supieron relacionarlas -con gran acierto- con el personaje de Melibea, puesto
que ella también destaca en la obra por su belleza, pero sobre todo por esa
vinculación con la fatalidad al morir a causa de una pasión amorosa
descontrolada.
En cuanto a la asimilación de los conceptos lingüístico-comunicativos
implicados en esta actividad, conviene señalar que la presentación del trabajo
en el aula no solo les ayuda a mejorar su expresión oral y a reforzar su
confianza a la hora de hablar en público, sino que también les permite
desarrollar habilidades como la búsqueda y selección de información fiable y
relevante, la estructuración de un discurso coherente o la capacidad de
pensamiento crítico. Respecto a los conceptos literarios, es evidente que dicha
tarea hace que los alumnos aprendan a adentrarse en un clásico literario de
forma reflexiva, con el objetivo de comprenderlo en su totalidad, extraer todas
sus posibilidades interpretativas y relacionarlo con otras expresiones
culturales como, en este caso, las manifestaciones mitologías.
Aparte de la dificultad para explicar la referencia de los personajes
mitológicos en La Celestina, que ya hemos comentado en párrafos
anteriores, también observamos que identificar y conectar las ideas clave les
ocasionaba problemas, ya que fueron varios grupos los que recopilaron gran
cantidad de información sobre los personajes mitológicos, pero no supieron
extraer de ella los temas más importantes y relacionarlos de forma coherente.
En este caso, el docente les recomendó que realizaran un mapa conceptual para
organizar y visualizar la información de una manera más clara.
Completa
la situación
Para que los alumnos que han alcanzado los objetivos de aprendizaje
propuestos puedan seguir avanzando en su comprensión y/o consoliden su
aprendizaje, se les puede proponer que busquen más dioses y figuras mitológicas
que aparezcan en La Celestina y comenten su sentido dentro de la obra.
Por ejemplo, se puede estudiar la figura de Cupido, que se utiliza para
describir el enamoramiento o el sufrimiento por amor de personajes como
Melibea, o las figuras de Plutón y Proserpina, dioses del inframundo, que simbolizan
los peligros del amor y las relaciones pasionales en personajes como Melibea y
Calisto. De esta forma, se conseguirá una comprensión más significativa de la
obra y del papel de la mitología clásica como recurso literario en la misma.
Incluso se les podría proponer a los estudiantes que realizaran una comparación
entre La Celestina y otras obras literarias que también incluyen
elementos mitológicos como, por ejemplo, los sonetos de Garcilaso de la
Vega.
No obstante, para conseguir que los alumnos que hayan tenido dificultades
puedan alcanzar el objetivo de aprendizaje previsto, podríamos introducir la
actividad con una explicación más detallada sobre la influencia que ha ejercido
la mitología clásica en la construcción de los personajes y el argumento de
numerosos clásicos de nuestra literatura. Asimismo, podríamos proporcionarles
textos con referencias mitológicas y plantear un debate en clase sobre su
significado en el texto en cuestión para que los estudiantes puedan profundizar
en el conocimiento y la comprensión del tema.
Uso de
las TIC
El uso de las TIC en esta situación de aprendizaje es fundamental para
llevar a cabo el producto final, ya que los alumnos deben utilizar aplicaciones
como Power Point o Canva para presentar la información de forma atractiva y
original. Además, también cabe destacar que algunos grupos emplearon
aplicaciones como CmapTools o GitMind para organizar y estructurar las ideas
principales de manera visual. En este sentido, podemos afirmar que el uso de
las TIC resultó innovador en tanto que los alumnos aprendieron a confeccionar
mapas conceptuales a través de las nuevas tecnologías.
En cuanto a la interacción docente/alumnado, cabe destacar que gran parte
de la actividad se llevó a cabo en el aula, por lo que no era necesaria la
utilización de las TIC para que el profesor realizase el seguimiento de la
tarea o para que los alumnos recibieran retroalimentación sobre el trabajo. Eso
sí, se utilizó la plataforma Aules para entregar la presentación y que el
docente pudiera evaluar con más detenimiento la información expuesta.
Por último, y en relación con las posibilidades de las TIC para enriquecer
la actividad, podríamos crear un Padlet en el que los estudiantes compartieran
artículos, imágenes o vídeos sobre los personajes mitológicos que aparecen en La
Celestina. Es más, una vez acabadas las presentaciones, se podría plantear
un Quizlet o Kahoot para afianzar los contenidos de las diferentes exposiciones.
Sin duda alguna, una actividad muy interesante para trabajar un clásico de la
literatura como lo es La Celestina de una forma más atractiva y
dinámica.
